近日，發(fā)生了一件很有趣的事情，小偷我們見過很多，一般情況下，小偷都是偷錢包偷手機，或者其他的貴重物品，可是這個男子竟然偷雞，而且是在桂林市的一個山村里面偷雞，結果被當?shù)卮迕癞攬鲎阶。瑸榱藨土P他，被村民綁在樹上，叼著雞體罰。

1、偷雞被村民綁在樹上

5月5日，桂林市平樂張家鎮(zhèn)湴田村，一男子進村偷雞，被村民當場抓住。

村民為了懲罰偷雞男子，將他綁在樹干上，并讓其嘴里咬著一只奄奄一息的雞。隨后村民們也報了警。

視頻中可以看到，男子嘴里叼著雞，手里還拿著一根煙，隨后他舉起雙手作投降狀，并扔掉了手里的煙。

目前男子已被警方帶回調查。

2、體罰孩子有哪些危害

一．體罰損傷自尊心

兒童心理學指出：隨著兒童年齡的增長和生理的發(fā)育，一個重要的心理特征是自尊心越來越強。自尊心是對自己個性品質的確良肯定的評價，它是一種積極的心理品質，是推動學生積極上進的一種動力。他們一旦有了錯誤和過失，就會感到內疚，受到良心責備，下決心改正。尊重信任孩子主要是指尊重他們的人格和自尊心，想念他們的力量和才能。馬卡連柯早就指出：“對學生的要求越嚴格，對他們就愈要尊重?！倍w罰和體罰的變種——諷刺挖苦、訓斥辱罵等是對學生自尊心的嚴重挫傷，它會造成三種不良后果。一是，產生對立情緒，越罰越“皮”?！凹热荒悴话盐耶斎耍矂e怪我不拿你當人”，從自暴自棄、破罐破摔發(fā)展到對抗、頂牛、惡作劇。二是，懾于壓力，表面服輸，內心不服，形成“兩面”性格。在拳頭、棍棒的威脅下，有的孩子“好漢不吃眼前虧”，學會了文過飾非、弄虛作假、欺騙說謊，以求“過關”。這種“成功”的經驗，在他們性格中注入了看風使舵，看臉色行事，投機取巧的因素，以致發(fā)展成油腔滑調、巧言善辨、逢迎討好，人前一面、人后一面的雙重性格。三是，思想絕望，走向極端，采取行動，不計后果。表現(xiàn)為忌恨報復，對老師和家長采取觸犯刑律的越軌行為；或自尋短見。天津某中學有個初中一年級學生被嚴體罰后，為圖報復，當晚竟到學校的煤棚放火，釀成火災。還有個經常被他父親毒打的小學生，性格變得兇狠殘忍。自己用電熨斗燙衣服稍不如意，當即狠狠地把衣服撕成碎片；跟同學逗著玩，急了就綽家伙，往死里打，以致把同學的胳膊打成骨折。問他什么這樣兇？他滿不在乎地吼叫：“我爸爸就這樣打我，你們也嘗嘗吧！”形成“殘暴乖戾”性格。體罰孩子是一種精神虐待，會引起他們從思想到行動的種種反應，這或許就是某些人所說的“興奮點轉移”吧。但他們的“興奮點”轉移到哪里去了呢？果真能制止“不良行為”起到“懲戒教育”的作用吧？上述事例中體罰造成心理反應的嚴重后果，不是不言自明嗎？

二、體罰妨礙自我意識的正常發(fā)展

所謂自我意識對自己認識和評價的能力。青少年的自我意識的發(fā)展在個性形成中占有極為重要的地位。人的興趣、能力、性格和道德行為，無不受它的制約和影響。這種自我意識在小學高年級階段開始明顯，到了初中則進一步增強，“成人感”突出是他們對自己認識中的新的突出特點。為證明自己是“大人”，他們力圖在各種場合表現(xiàn)自己，力圖多多參加成人的活動。這時，對他們的評價非常慎重，盡量做到客觀公正、恰如其分。同時，要逐步引導他們自學進行自我批評和自我教育。而體罰則是家長和教師的唯我獨尊，說一不二，不講道理，單靠拳頭和武力的簡單粗暴的評價。這勢必防礙孩子自我意識的發(fā)展及自我觀察、自我批價、自我體驗、自我監(jiān)督、自我控制等能力的形成，這對學生個性心理的健康發(fā)展是非常有害的。兒童心理學表明：唯有個性心理行到健康、充分、自由、和諧發(fā)展的人，才能主動適應和促進現(xiàn)代化社會發(fā)展，才能成為創(chuàng)造型、開拓型、競爭型人才。心理因素，包括智力因素和非智力因素，在人才成長中起著決定的作用。體罰對成才的心理因素，特別是非智力因素（興趣、情感、意志、性格）的發(fā)展極為有害。

三、體罰扼殺獨立思考和創(chuàng)造性

由于體罰強制、迫使學生和孩子服從，使他們處于一種壓抑、恐懼、擔驚受怕的不正常的心境之中。在一個經常體罰孩子的班級，由于老師聲色俱厲的粗暴態(tài)度，諷刺挖苦，尖酸刻薄的語言和嚇人的體罰手段，竟使得一些優(yōu)秀生聽到老師的提問就膽戰(zhàn)心驚，嚇得直打哆嗦。在家長經常打罵孩子的家庭，也是如此。洛克說：“受罰最重的兒童，長大了很少有成為最好的成人的……他們的態(tài)度是怯懦的，精神是抑郁的，很不容易振作起來，很難做什么事業(yè)。”

四、體罰使人呆傻，形成奴隸性格

體罰會使孩子產生恐懼感，神經過度緊張，形成一種保護性的反射狀態(tài)，導致情志異常，甚至會造成“恐怖癥”。這種反常狀態(tài)的畸形心理，輕則膽小怕事、唯唯諾諾、失去主見、一切“聽喝兒”；重則喪失信心、自尊心，變得性格懦弱，形成奴性。魯迅先生說得好：“……終日以冷遇或呵斥，甚至打撲，使他畏葸退縮，仿佛一個奴才，一個傀儡，然而父母卻美其名曰‘聽話’，自以為是教育的成功，待放他到外邊來，則如暫出樊籠的小禽，他絕不會飛鳴，也不會跳躍?！?

五、體罰使人屈服壓力，不敢追求真理

在體罰盛行的班級，多數(shù)學生有這樣一種心理、同學搗亂自然不對，老師體罰也不應該。學生的心里還是有是非標準的，但看到老師怒氣沖天的模樣，便“明知不對，不說為佳”還是保自己吧。家庭亦然。

六、體罰助長以勢壓人，以強欺弱的歪風

愛動武的老師，十之八九愛依靠動武的學生干部去“管理”其他學生。這幾乎成了愛搞體罰教師的通病。天津某小學一年級班主任，居然讓班上僅七、八歲的小學生干部打那些不遵守紀律的同學，上來就是兩個嘴巴子。全班多數(shù)同學都挨打，引起了家長們的強烈不滿。這種以勢壓人以強欺弱的做法，造成了師生之間，學生之間的對立與隔閡。

七、體罰使教師和家長威信掃地

教師或家長的威信，是實施教育影響的必要條件。而這種威信是建立中人格力量的基礎上它來自學生和子女發(fā)自內心的尊敬、熱愛和信任，有了威信，教師和家長的影響力就會倍增。而體罰只會使教師和家長建立一種虛假的威信。學生表面上拍你，但心里卻認為教師或家長“無能”、“粗野”、“水平太低”、“就這兩下子”。因此，師生之間，父母與子女之間不會建立起那種真誠、信任、平等的關系。搞體罰，就必然使教師和家長變成言行不一，而言行不一就必然導致喪失威信。教師和家長的說教也必然會使學生或子女懷疑、鄙視，產生反效果。